《再见了，亲人》教学实录及评析之二
11-07 15:32:21 浏览次数:151次 栏目：人教版五年级下册语文课堂实录
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《再见了，亲人》教学实录及评析之二,
生：因为她说：“妈妈，这个仇我一定要报！”
生：因为她把悲痛化为仇恨，她是个刚强的孩子。 生：因为她把悲痛化为对敌人的仇恨，所以小金花没有哭。师：对！对这，课文是怎样讲的？谁来读读！ （学生纷纷举手） （一女同学有感情地朗读“同志们伤心地……多么刚强呀。”） 师：注意小金花的动作：“跺、抽动”应读得重些、快些，只有这样，才能表现出小金花对敌人的仇恨。而末尾哪句呢？ 生：应读得轻些，慢点，对“刚强”读重些。 师：对！现在我们一起来读读这个句子。 生：（齐读这句子） 〔从朗读中，可看出同学们对敌人充满仇恨，读到末句时，又饱含着对小金花的赞美。〕——（收到了自然渗透的效果。） 师：现在志愿军要走了，小金花有没有哭？ 生：（齐答）哭了。 师：为什么？ 生：因为她把志愿军看成是最亲最亲的人，所以落泪了。 生：因为志愿军叔叔和小金花相处了八年，小金花与志愿军生活在一起，还把志愿军叔叔当作亲人，现在亲人要走了，所以小金花落泪了。 师：是啊！八年来，志愿军和朝鲜人民共同生活，亲如一家。在战场上，并肩战斗，出生入死。为了抗美援朝，不少志愿军叔叔在朝鲜的国土上流血牺牲，现在亲人要走了，想到这一切，小金花会不落泪吗？ 生：（齐）：不会。 师：现在小金花哭着前来送行，那我们该对她说什么呢？ 生：（学生自己练习读第二段开头那个“告别”片断。） 生：（一男生表情朗读这片断。） 师：我们应像对小妹妹说话一样，亲切、自然，劝她别难过。（老师范读，学生齐读）读得好！现在我们来听“大嫂为志愿军挖野菜”这件事的课文录音。（老师放该段的课文录音，同学们专心地听。） 师：大嫂跑到哪里为志愿军叔叔挖野菜？ 生：大嫂跑到前沿阵地为志愿军叔叔挖野菜。 师：你从“前沿阵地”想到了什么？ 生：我从“前沿阵地”想到大嫂是冒着生命危险给志愿军叔叔挖野菜的。 生：我想到前沿阵地是个十分危险的地方。 生：前沿阵地炮火连天，硝烟弥漫，是两军对垒的地方。 生：在前沿阵地挖野菜，随时都有生命危险。 生：我从这词体会到大嫂是不顾危险，去挖野菜的。 生：大嫂是冒着生命危险给志愿军挖野菜的。 生：大嫂挖野菜时，没有想到自己的安危。 〔抓住重点词语“大做文章”，可使学生充分理解课文所表达的思想内容。〕 师：从这可看出大嫂把志愿军当成自己的亲人，关心志愿军胜过关心自己，为了给志愿军挖野菜，她付出了很高的代价——失去了双脚。（打出幻灯片7“您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？”） 生：（一学生读这句子。） 师：“代价”在课文中指什么？ 生：是指大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚。 师：这个反问句肯定了什么？ 生：肯定了大嫂为志愿军付出了这样高的代价，足以表达大嫂对中国人民的友谊。 生：大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚，充分表达了大嫂对中国人民的友谊。 师：请同学们听老师读这句子。 （学生自读，指名朗读，全班齐读这句子。） 师：现在志愿军要回国了，看！大嫂背着小孩，架着双拐赶来送行了，她已经送了几十里了，仍不愿往回走。我们该对她说什么呢？请听第三段开头的“告别”片断的录音。 〔适时的导语加播放课文录音可有效地激发学生的情感〕 生：（一学生朗读该片断，读得情真意切） 师：（老师指着左边的板书）看，这些就是朝鲜人民为志愿军做的事，就是这些吗？ 生：不是，还有很多、很多。 师：对！课文只选取了几件有代表性的事来写。为了帮助志愿军，朝鲜人民付出了很高的代价。大娘为志愿军送打糕，累得——
生：昏倒在路旁。 师：（板书：昏倒地路旁。）大娘为救志愿军的伤员，而——
生：失去小孙孙。 师：（板书：失去小孙孙）小金花为救志愿军的侦察员，而——
生：失去了妈妈。 师：（板书：失去了妈妈）大嫂为了给志愿军挖野菜，而——
生：失去了双脚。 师：（板书：失去了双脚） 生：（齐读：“昏倒在路旁、失去小孙孙、失去了妈妈、失去了双脚。”） 〔这样的提问，这样的板书，更突出了中朝人民之间的深厚情谊。〕 师：（激动地问）这些都是什么代价？ 生：（激动地回答）这些都是血的代价。 师：朝鲜人民关心、爱护志愿军，甚至为他们流血牺牲，所以，志愿军称朝鲜人民是—
生：（齐说）亲人！ 〔点题十分适时〕 师：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，而志愿军在朝鲜战场上，为了抗美援朝，也流血牺牲，所以，我们说，中朝人民的友谊—
生：是用鲜血凝成的。 〔归纳中心思想水到渠成〕 师：对！（打出幻灯片8“中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。”） 生：（齐读这句子。） 师：八年来，中朝人民结下了这么深的情谊，一旦分开，大家都是依依不舍的。现在请大家想象一下当时的分别情景：看，在站台上——
生：志愿军正和大娘、小金花、大嫂以及很多、很多朝鲜人民告别。 师：列车即将启动了——
生：志愿军叔叔正向朝鲜人民挥手告别，朝鲜人民也频频挥手致意。 师：列车开动了。 生：有许多朝鲜人民跟着列车跑，高喊：“再见！再见！”不少人站在站台上擦眼泪。 生：志愿军也激动地高喊：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”
〔启发学生想象，缩短学生和课文所描写的情景的时空距离，使学生产生身临其境的感觉〕 师：现在我们有感情地朗读课文第四段。 生：（先个别朗读，最后全班齐读） 〔在朗读时，同学们已经沉浸在那告别的情景之中，有些同学的眼里还闪着激动的泪花。〕 点评 《再见了，亲人》是一篇叙事抒情的散文，文中采用典型事例和典型场面突出中心思想，多种句式交替使用的方法，使文章情感波澜起伏，是一篇进行语言训练和思想教育的好课文。由于时空距离大，学生对抗美援朝时代景景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，难于引起情感共鸣。因此，运用一般的讲读法，效果不好。黄艳碧教师根据叙事抒情的散文的特点，采用“以读激情、语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，即从整体入手，引导学生弄清全文主要的人和事，人物之间的联系后，即以体会语言的意义和情味的方法，使学生在语言训练的过程中，始终处于情感曲线起伏跌宕，心灵不断得到净化的情感内化状态，收到教学上“以情感人，以情育人”的自然渗透思想教育的良好效果。上一页 [1] [2] [3] 下一页
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