赵飞鹏
《永生的眼睛》是人教版小学语文四年级下册第五组的一篇略读课文。本组课文围绕着“生命”这一主题，激发学生对自然生命的热爱和对永恒生命升华的认识。
第一次选择略读课文开课，比较棘手。在匆忙的两天中，我试教了两次，前后进行了多次的修改，最后开课时的教案也是匆忙中临时编写的。所以试教就成了磨课的一个过程，是从框架的模糊和情感渗透的呆板入手，以期盼让孩子在理解文本的前提下理解“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
一节课四十分钟的时间，我大部分让孩子自己去读，批注，说。我在本课的设计重点是让孩子寻找课文中让你最感动的一句话，并说说为什么；出示琳达14岁时面对父亲捐赠母亲眼角膜时的强烈反对和女儿温迪14岁时对捐赠眼角膜的自豪进行对比，加深对“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”这句话的认识。
本次上课，我没有把握好课堂时间。“导入”部分是令我尴尬的，因为这是我临时修改的。原本我用回忆上册《跨越海峡的生命桥》感受生病时对健康的渴望来导入新课，而这时我却临时用上一课的内容直接引入。说实话，很涩口，效果也很糟糕。
这个学期我有一个教学体验，我也把它运用到了本课中——“不止是在教课文”。把课外的知识延伸出去，让学生的学习并不只是在课文中，而是在理解文本的基础上，对生活周围更多的东西有同样的精神体验，升华。只是时间没有把握好，导致后来我用了很多时间减缩的《儿啊，你要为我传递光明》这篇讲述深圳医生捐赠母亲眼角膜的感人故事成了课外的内容。
本课的设计主旨：让学生读，让学生写，让学生说，让学生交流感受。整体上没有太大的偏差，结束之后，学生对“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”这句话有了很深的认识。
《永生的眼睛》给了我启发，给了我对教学上一种新的认识。蔡老师的评课也让我对“批注”有了更好的认识。比如用“示范”的方式引导学生，引导学生用个别词语来批注感受，学会用细节来深入课文。是的，作为一名教师，我对文本的把握是粗糙的，所以我希望以后能更加的“细心”，更加的“用心”。
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