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开心“六一” 北师大版一年级下,
需要注意的是：
1.适宜的活动目标的制定。本活动仅仅1节课，但活动目标细分达7、8个之多，建议突出重点，精简扼要。由于“学情分析”在学生在前阶段活动中的状况、问题等具体信息方面几乎是空白，这就使本次活动目标的适宜性(也包括活动过程指导的针对性)缺乏说服力。一定要了解学生的真实的、实际的情况是本课程对教师最基本的要求。当然，制定活动目标还不可缺少基本的技能。
2.更多地关注活动过程。案例重点描述的是“表演、欣赏节目，展示成果”，而在笔者看来，最精彩的是这节课前的活动过程，但是这部分却似乎没有得到应有的重视。学生课堂上的汇报、表演，做出的服饰、玩具等不过是活动的结果，而在此制作过程中发生了什么?儿童在其中获得了哪些发展?其探索的过程是怎样的(如一些创意并不是一开始就有的，用什么材料来制作也往往有一个尝试过程，可能有失败、有发现、有反复)?在各项活动中，儿童发挥的作用怎样(比如在8个项目中的创意或制作中，有的很精彩，但可能主要是家长的功劳，而有的做得并不是最好，但的确主要靠儿童自己的努力)?有没有什么可作为“课程生长点”的问题或事情，特别是关于儿童的具体情况，比如哪些儿童肯动脑筋、积极投入，哪些儿童是被动加入的，依赖同学或家长，哪些儿童变化比较显著，有没有儿童中途怕困难、嫌麻烦、想放弃的，他们具体显示出哪些想法、认识、表现，儿童具体遇到了哪些困难，又是怎样克服的，他们表现出怎样的态度和行动，活动中儿童出现过争论、意见分歧吗?他们怎样解决的、怎样合作协调的，出现了哪些好人好事等等，这些信息都是教育的宝贵材料，遗憾的是案例中完全看不到这些细节，不知这些“教育资源”是否进入了教师的视野。“表演、欣赏节目，展示成果”环节的指导的一般化与教师缺少这些过程性信息是分不开的。忽视活动过程会极大地降低活动的教育性、针对性和实效性。
另外，1课时显得很满，很赶，每个组的评价和指导都较粗糙。“交流感想，总结反思”本应是深化学生认识、提升活动品位的关键环节，但其质量可以说是低水平。学生的“表演、欣赏节目，展示成果”环节是否可以放在实际的“六一”庆祝活动中去进行，而不专门为上课而展示更好一些呢?
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，开心“六一” 北师大版一年级下
