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以儿童发展为本深化学前教育改革,
园与列人达标工程的幼儿园建立对口交流制度。并会同市劳动局、人事局、卫生局将保育队伍的建设纳入队伍建设的总体规划之中，通过行业专业委员会、职业鉴定站的管理与培训，使保育队伍先培训后上岗，实施技术等级考核制，提高保育队伍的总体水准。
其四，要求区县通过多方集资，安排专项经费，用于达标工程，同时加强宣传达标工程的意义和成绩，努力形成广泛的社会舆论支持达标工程，尤其向社区居民宣传本社区列入达标工程的幼儿园改变面貌，提高办园水平的成绩，增强居民对幼儿园改革和发展的认同度。邀请人大、政协对达标工程的实施情况进行视察、监督。市教委除了加强对这项工作的阶段检查，同时将它列人2002年表彰先进区县、个人的范畴之中，以进一步推动此项工作的开展。
实施2一6岁学前教育机构的课程教材改革
在以往全面实施《幼儿园工作规程》，深化幼儿教育机构各项改革，以及上海地方新课程教材改革试点的基础上，我市顺应社会发展国际幼儿教育改革的大趋势，接受前国家教委的委托，制订了《上海学前教育纲要》，其宗旨是：
依据国家教育方针，幼教的两个大法，以及全国《幼儿园课程标准》，结合上海城市功能定位，学前教育现状及其发展需要而制定，并使其成为上海市学前教育机构课程编制，组织实施以及评价的依据；体现上海学前教育与国际接轨，使受教育的对象从原来3一6岁儿童范围扩大到2－6岁儿童；使《上海学前教育纲要》既保持原有的学前教育发展良好基础和多样化的良好势头，鼓励多种模式的课程开发；又宏观管住多种课程模式的开发均能服从于《上海学前教育纲要》所规定的学前教育任务。
正是从上述的前提下，我们在《上海学前教育纲要》中，提出了具有先进理念的学前教育指导思想、教育目标、内容要求，组织与实施和评价等构想，以满足儿童全面发展的需要。
《上海学前教育纲要》一经市教委正式颁发，我们就开展了以新纲要精神为指导的二期课程改革的研究工作，建立了28个课改基地。
我们围绕课程目标的改革，呈现出把儿童发展作为目的，把知识技能的学习和掌握作为儿童主体性发展的基本途径或手段，以把儿童发展成为“健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感”的面向2l世纪完整儿童为特点，充分体现社会与人发展的应有的价值取向。
同时依据脑科学的理论（脑发育的关键期、脑结构的功能的可塑性等），通过课改发挥教育最本质的功能棗卓越的育人功能，促使儿童大脑潜能的最大限度地显露，从而实现“人的才智、情商和主体性的最大发展”，为了达到这一理想的目标，我们提倡多元化的课程模式（即本质相似、形式不同的多方位探索）课程目标确立后，课程内容也体现合法性、整体性、结构性、多样性。教学策略注重按儿童的兴趣、需要、经验等心理顺序组织课程内容。
为此，我们集中上海幼教的优势力量，编制了一套《上海学前教育纲要教师指导用书》为“纲要”与机构的实践搭起了一座桥梁，从儿童每个年龄阶段的生、心理特点、目标与要求的年龄层次分解，必须讲究的教育策略，以及儿童发展评价体系，多种课程模式的评价要求等方面，帮助广大教师将先进的教育理念转化为保教实践，从而落实到促进孩子的全面发展的全过程之中。
我们上海学前教育课改发展的趋势为三级课程：国家级、地方级、园级。课改试点园既要为探索地方课程作努力，同时又要发扬创新精神，积极探索园本课程，使学前教育课程改革更好地体现集中与放开，规范与搞活的关系，使上海宏观管理下的微观课改更具生
命力。目前，我市已进入编写最新的学前教育教材的阶段。
以法治教，注重规范科学化管理
遵循《教育法》以及幼教两个行政大
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，以儿童发展为本深化学前教育改革
