⒊思辩论。
古代教育家非常重视思维在学习中的关键作用。他们认为通过闻见等获得的知识经验是零碎的杂乱的，必须运用思维对其进行加工处理过滤，才能使其系统化（结构化）。因此学习不能停留在闻、见等感知阶段，应当重视“思”的作用。孔子说：“学而不思则罔。”“思”一方面对感知获得的知识分析整理、归纳概括，提高到理性知识水平。一方面将表面认识深入化，孔子主张多问几个“如之何”，以便开动脑筋，活化思维，“不曰如之何、如之何者，吾未如之何也已矣。”孟子说：“思则得之，不思则不得也。”荀子说：“思索以通之。”〔5〕所谓得之通之，
说的都是理解把握事物的本质和规律。其后很多教育家都强调“思”，把“思”理解为“心解、心悟”。他们说：“不徒耳目，必开心意。”（王充）“学必心解”（郑玄），“学贵心悟”（张载），“学贵得之心”（王阳明）。他们认为，只有“思”才能领悟、把握事物的意义和本质。
综上所述，古代教育家从不同角度不同程度地论述了学习不仅需要以感知、注意、记忆、理解等认知能力的发展为基础，而且需要培养和发展认知能力。其中，思维能力尤其受到历代教育家的重视。不仅“思”在学习中发挥着关键的作用，而且“思”应成为发展学生智力的核心，把培养和发展学生的思维能力作为教育学习的中心任务。
（二）课题的界定
简单的说，儿童哲学Philosophy for Children即是儿童由生活中所自发思考之事物。
儿童哲学就是教育。儿童哲学之父李普曼Lipman指出，教育基本上是一种“探究”的活动，教育的历程与教育的目的，是为了教育出能超拔独立、有
思想的人，而非仅是知识丰富的人（林伟信）。“儿童哲学主要在提供孩子一个有利讨论的情境，让孩子在安全客观的探究环境里，自由思考，寻找意义。”（《毛毛虫通讯》，8期，1版）
。
儿童哲学是为孩子们写的哲学。是一门运用于教育中，训练和发展具有较高水平的、熟练地思维推理和思维判断能力的学生的哲学，它把苏格拉底、柏拉图、孔孟等伟大先哲们的哲学思相简化到孩子们能理解和接受的水平，它根据儿童心理发展的内在规律和不同阶段的认知能力，采用通俗易懂的语言、富于哲理的故事，运用对话的形式引起儿童的思考，诱发孩子们自己提出问题，最后让他们在集体探究、讨论中自己找到答案。
儿童哲学是一门智慧课，带领孩子们去关注身边的哲学，去领悟生活中的哲学，它有别于大学里的哲学课，又有别于小学中已经开设的任何一门学科，但是它与每一门学科都有着非常密切的关系。在课堂里主要进行科学的思维训练，使学生掌握基本的思维方法，培养讨论的习惯，学习的习惯，但是它又是不是单纯的思维训练课，在教材的选择上必须有伦理学，逻辑学，认识论的问题存在。
儿童哲学是一个浩瀚广阔的思考空间，是一个启迪智慧的心灵空间，是一个自由开放的想像空间。
五、课题研究的内容
本课题旨在通过深入的研究，达到以下预期的目标：
1、打破学生常规的单一思维，培养学生多角度思考、换位思考，发展学生思维的广度和深度。——善思
2、学会与人和睦相处（推已及人）；认识世界的多样性；初识人生价值观。——立行
3、学会辩别是非曲折，学会在批判中接受，在接受中批判。——明辩
4、学会反思自己的言行，总结自己的得失损益。——省悟
为了达到以上预期目标，本课题主要从以下四个方面展开研究：
（一）儿童哲学资源的开发。
运用多种渠道，多方位地开发能进行儿童哲学教育的资源。主要从以下
几个途径进行开发：
⒈从书籍中摄入。
从《寓言故事》、《成语故事》、《童话故事》与《新闻故事》等这些书籍中寻找适合学生年龄特点的故事，以多角度的课堂提问引导学生思考。
从书籍中收集适合儿童年龄特点的名人名言作为哲学教育的材料，引导学生思考，从中悟出人生。
范例：
《望梅止渴》、《三个猎人》、《判断与推理》等可以成为儿童哲学课的教材，通过阅读，提出问题，研究问题。
⒉从教材中挖掘。
寻找各学科教材中的矛盾处，形成哲学话题，引导学生多角度思考。如数学课的同一题的不同的解题思路；音乐课的同一首歌唱出不同的情感；同一情境作出不
同的曲、词；美术课的同一幅画的不同欣赏；同一景色的不同作画；语文课的习作中的同一景物的不同描写等。
范例：
习作《春游》
语文课文《闪光的金子》教学片断：
生1：我有个问题，为什么徐虎不接受大公司的高薪聘请而愿意每天为小区的居民忙碌奔波呢？
生2：因为他觉得为居民解决困难是件非常快乐的事！
生3：他每天那么忙，还要工作到很晚，这么辛苦还会觉得快乐吗？
（班上学生纷纷议论，窃窃私语）
师：同学们，你们能提出自己的看法非常好，确实，要想真正感受徐虎是个怎样的人，为什么文章中称他为“闪光的金子”，还得来理解一下快乐的含义。下面，请同学们四人一小组来谈谈你感觉最快乐的事是什么？
……
生1：我最快乐的事是考试得满分。
生2：我最快乐的事是爸妈给我过生日。
生3：我最快乐的事是星期天没有作业。
……
师：可我们能说快乐等于过生日，等于满分吗？
生：不能。
师：那你能用一句话概括说一说快乐是什么吗？
生一起讨论阐述最后在老师的帮助下形成“快乐”的概念，并感受出每个人对快乐的体验是不尽相同的，有人觉得自己的个人愿望实现了觉得快乐，有人是在为别人服务的过程中体验到了快乐的滋味，而像徐虎那样不以自己得到高薪，获得享受为目标，却以长年累月为别人
解决困难为快乐实在是一般人 难以做到的，所以人
们都称他为“闪光的金子”。课后再让学生去按触各种行业的人，各种年龄阶段的人，去听听他们的快乐是什么……有可能的话而后还可以一起来初步探讨我们的人生的意义、价值……
在这个片断中，老师以学生的提问为切入口，抓住“快乐是什么”这个哲学问题激活了学生的思维，帮助学生提高了认识。
⒊从生活中提炼。
亲近孩子，走近孩子，通过活动、谈话、日记等渠道，提炼孩子生活中的事件作为哲学故事，立为话题，进入课堂。
范例：
电视剧《还珠格格》风靡一时，小燕子赵薇是孩子们最喜爱的明星，我们在一位学生的日记中知道这则“假唱”新闻。就决定将孩子的日记作为基本教材，进行教学。教师形成三个主要问题：（1）假如你是花高价买了票的观众，听到小燕子在台上假唱，你会怎么想？（2）假如你是小燕子的亲朋好友，你会怎么想？（3）假如你是小燕子本人，能说说你假唱的理由吗？通过角色体验，角色互换，在多角度的思维中，让学生自己去做出正确的道德判断。