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课题《农村小学口语交际训练与提高写作能力关系的研究》调查报告,
△基本上能达到内容具体，感情真实的 207人 占70％
△内容不具体，感情不够真实的 35人 占12％
★写读书笔记和常见应用文方面
△已经开始学写的 157人 占53.2％
△正准备开始学写的 76人 占25.8％
△尚未开始学写的 62人 占21％
★使用标点符号
△能根据表达需要去使用的 107人 占36.3％
△一般情况下会使用的 152人 占51.5％
△正确率较低的 36人 占12.2％
★习作修改方面
△能主动与他人交换修改，语句通顺，
行款正确，书写规范的 94人 占31.9％
△喜欢自己修改，语句较通顺，
行款较正确，书写较规范的 135人 占45.8％
△一次成功，书写等较潦草的 66人 占22.3 ％
★要求课内习作每学年16次左右，
40分钟能完成不少于400字的习作
△次数能达到，40分钟内
也能完成400字习作的 76人 占 25.8％
△次数能达标，但40分
钟难于完成400字习作的 183人 占 62％
△次数达不到，40分钟
也难于完成400字习作的 36人 占12.2％
六、数据分析
从上述统计数据可以看出：第一学段的133人中，听别人讲话能够认真听的有98人，占73.3﹪，说明低年级的孩子，喜欢听别人讲话或讲故事，教师要抓住这一特点，多给学生讲一些适合学生年龄特征的少儿故事，激发学生的学习兴趣。与别人交谈时，态度自然大方，有礼貌的竟达117人，占88﹪。第二学段的214人中，“很少讲故事，不能用语言打动他人的”有29人，占13。6%。而第三学段259人中，“与人交流时，需较长时间准备才能发言的”就有165人，占55。9%。可见低年级的孩子，天真无邪，喜欢与人交谈，只要教师和家长密切配合，寻找话题与孩子交谈，今后写话是没有问题的。而年级越高，与人交流的兴致就越低。因此加强口语交际训练势在必行。
在写话方面。从统计结果可以看出：第一学段133人中，对写话有兴趣、喜欢写话的达112人，占84.2﹪；乐于运用所学词语的达100人，占75.2﹪；会使用逗号、句号、问号和感叹号等标点符号的有115人，占86.5﹪，说明低年级学生不仅喜欢听，而且还喜欢写。而第二学段的214人中，不喜欢书面交际的达46人，占21。5%，第三学段的259人中，习作一次成功，书写比较潦草的达66人，占22。3%。因此，教师教师必须选准突破口，选择一些贴近学生生活实际的话题，让学生有话可说，有素材可写，这样学生的写话或写作能力才能得到提高。
就三个学段整体比较。第一学段所选题项的各个层面明显好于第二、三学段。第一学段，除了“普通话”这个选题第二个层面“普通话一般的”占60。9%，比例高于第一个层面“会说普通话的”（34。6%）外，其余8个题项的选项，选第一层面的远远高于第二、三层面。就是“听别人讲话”这一项“不大愿意听别人的”虽然有13人，但也只占9。8%，不足10%。这足以说明，作为第一学段的学生，只要按照教科书和课程标准进行教学，适当注意普通话的训练，教学目标是完全可以达到的。
第二学段12个选项中，每个题项所选第二个层面的比例，远远高出第一、三个层面。其中，“讲故事”题项中，“很少讲故事，不能用语言打动他人的”这一层面，214人中就有29人，占13。6%。说明口语交际与语言表达能力馈乏。值得提出的是：在“书面交际”这个题项中，选“不喜欢书面交际”这一层面的214人中有46人，竟占了21。5%。这说明加强口语交际与书面交际训练任重而道远。
第三学段，“参与讨论时，乐于发表自己的意见”和“在别人的推举下才发表自己的意见”，295人中各有94人，分别占31.9%，这说明乐于交流发表自己意见的明显偏少，而第三个层面“一般情况下不发表自己的意见”，295人中，竟有107人，占了36。2%，远远高于第一、二两个层面的比例。“能留心观察，注意积累写作素材的”只有54人，只占295人的18。3%。“40分钟难于完成400字习作的”竟有183人，占了295人的62%。可见口语交际与写作能力是相辅相成的，互为补充的。
七、结论
从上述数据分析得知：口语交际训练与提高写作能力关系十分密切，口语交际能力决定或左右着写作能力，口语交际训练与写作能力的提高完全是成正比例关系的。因此，今后的语文教学中，只要做到“以看积累，以听促说，以读促说”，就一定能训练出良好的口语交际能力。在教师的指导下，再将口语交际的素材，形成良好的书面表达形式（即写话或习作），只有这样，各学段的写作能力才会有长足进步的。
我们完全有理由相信，只要摆正口语交际训练和提高写作能力关系，抓住“口语交际”这个牛鼻子，不断强化口语交际训练，在3—5年内，培养出“出口成章，落笔成文”符合新世纪需求的新型人才将是指日可待的。
二00七年七月十日
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，课题《农村小学口语交际训练与提高写作能力关系的研究》调查报告
