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点评王春燕《猴王出世》教学实录,
（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）
（东江：是学生交流后出示的，还是交流前就出示了？）
（生读）
师：夜对——
生：朝
师：宿对——
生：游
（东江：为什么不让学生自己来发现其中的“对子”？学生几乎没有发现和思考的时间，教师就马上给学生“铺路”了。）
师：谁能读出这样的感觉？
（东江：夜对朝，宿对游，这就是感觉？不知是什么感觉？）
生：读（鼓掌。）
（教师是要让学生知道排比中还有对偶。）
师：谁能连起来读读？
（生读。）
师：谁能读读，自告奋勇也行。
（生读。）
师：还要读得跳跃一点。读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。
（东江：此处朗读技巧的传授，我认为是有必要的。朗读的确是需要技巧的。）
生读（鼓掌。）
师：读得特别好，我们一起读，我读前面
（生接读。）
（听了录音，读得的确不错。）
（东江：我认为此处还缺一个环节，为什么能读出跳跃的味道？那是因为这段文字有跳跃感，有节奏美。朗读尽管是需要技巧的，但是如果这段文字写得不好，我们也很难读出跳跃感的。在品味朗读之美的同时，不要忘了品味文字之美。）
师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？在这里写下批注。写过批注吗？
（生写批注。）
师：自己写自己的，我来了解一下。
生：活泼可爱。
生：活灵活现。
生：有亲和力。
生：友善。
师：老师也写了，（板书：顽皮可爱），就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱的石猴，语言与内容高度融合就叫做经典。
（让学生写批注，学生写得如何，并未点评，教师还是拿出自己的“顽皮可爱”。）
（东江：其实，老师不一定要用自己的批注来板书，完全可以从学生交流的批注中选一个最为恰当的板书出来，或者直接让那个学生来板书，既发挥了学生的主动性，又激励了学生的探究欲望。）
（东江：“语言与内容高度融合就叫做经典”，不知学生是否听得懂？怎样才算是“高度融合”呢？到底什么样的作品才算是经典？）
出示阅读提示：课文怎样写“石猴成为猴王的”？
师：看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。写下来，待会儿我们交流。
（东江：学生是否明白语言的“节奏”和“韵律”？“怎样写的”是由语言的“节奏”和“韵律”来决定的？后面交流的批注是否就是对语言“节奏”和“韵律”的体会？）
（学生自学。）
（这里又花了些时间让学生看书。）
师：同桌可以交流一下，你发现了什么秘密？
（学生交流。）
师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。
生：我找到这一句：我等便拜他为王……首先，我感觉到在写这里的时候是用了拟人的手法，活灵活现，再加上“跳”字，把石猴的动作写得十分生动。
师：我要拜你为师。谁也划了这一段？我们一起来读读。
（出示句子读。）
师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？
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，点评王春燕《猴王出世》教学实录
